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“大學(xué)生可以在任何地方，但不一定在課堂上。”日前，有報道稱：近年來，大學(xué)生不愛上課成為一個普遍現(xiàn)象。據(jù)暨南大學(xué)一名教授觀察，不點名的課堂，出勤率可能不到50％。而來上課的學(xué)生，也大多沉迷于手中的電子產(chǎn)品，認(rèn)真聽課的寥寥無幾。

大學(xué)生為什么會“不愛上課”？拋開少數(shù)心思完全沒在學(xué)業(yè)上的人不談，大多數(shù)學(xué)生這樣做的理由，不外乎是一個“性價比”的問題。學(xué)生的主業(yè)是學(xué)習(xí)，來到大學(xué)就該認(rèn)真學(xué)習(xí)知識，這個道理人人都懂。哪怕從最功利的角度出發(fā)，只追求學(xué)歷學(xué)位，該修的課也一門都不能少。但是，在以考試為主要考核方式的大學(xué)學(xué)習(xí)中，修課獲取學(xué)分跟“上課出勤”之間，并沒有絕對的聯(lián)系。即便任課教師采取點名等方式，使學(xué)生不得不出勤，學(xué)生也可能“人到了，心沒在”。如果在學(xué)生看來，一門課程的課堂教學(xué)沒什么意思且不聽課也能考過，他們自然可能將本該上課的時間，分配給在其看來“更有意義”的事。

大學(xué)并非純粹無瑕的象牙塔，大多數(shù)大學(xué)生從一入學(xué)開始，就得為畢業(yè)之后要面對的現(xiàn)實早做打算，很難單純地“為求知而求學(xué)”。過去，相比于老老實實聽課，很多人更愿意把時間花在職場實踐或準(zhǔn)備留學(xué)上。近年來，考研考公日益成為大學(xué)生畢業(yè)后的主流選擇，一些人為了盡快獲得考試優(yōu)勢，也將精力更多放在課堂之外的備考之上。

在這些外因的“擠壓”之下，如果大學(xué)課堂不能給學(xué)生提供足夠多的收獲，滿足他們對知識的期待，自然容易失去學(xué)生的青睞。要改善現(xiàn)狀、提高大學(xué)課堂的“效用率”，一方面需要學(xué)校和教師從課程設(shè)置、授課方式等方面入手，提高課堂對學(xué)生的吸引力。另一方面，也要讓大學(xué)生看到課堂授課的獨特價值，使其意識到：有些課堂體驗無法被自習(xí)簡單替代。

要做到前者，高校教師必須在授課上認(rèn)真下足功夫。在很多學(xué)生的求學(xué)生涯中，既遇到過學(xué)術(shù)水平一流，但在授課上并不上心，只知道照本宣科的教師，也遇到過只是年輕講師、副教授，但能用多種方式把知識講得活靈活現(xiàn)，善于營造課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生思考的教師。第一種教師的課堂往往人數(shù)寥寥，即便人多，氣氛也十分沉悶；第二種教師的課堂，則是堂堂爆滿，很多人就算沒選上課，也愿意前去旁聽。

相比之下，大學(xué)生能否看到課堂授課的獨特價值，在一定程度上與年輕人自己的領(lǐng)悟程度有關(guān)。事實上，同樣一門知識，有大學(xué)里的教師帶著探索，和全靠自學(xué)背誦考點，其學(xué)習(xí)體驗是完全不一樣的。就算有些教師授課水平不佳，能跟著他們把整門課程的知識體系過一遍，也勝過自己“盲人摸象”。畢竟，大學(xué)教材人人可買，但要考進(jìn)好的大學(xué)卻不容易。能在課堂上得到教師的引導(dǎo)，不正是大學(xué)教育最獨特的價值之一嗎？

不論是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，還是期待大學(xué)生“開悟”，都不能一蹴而就。有人或許認(rèn)為，讓大學(xué)生回到課堂，可以靠頻繁考勤、加強(qiáng)課堂電子設(shè)備管理等方式迅速解決。但這些手段只能治標(biāo)，不能治本，反而會讓大學(xué)生感到自由被限制，產(chǎn)生逆反心理。今天，社會關(guān)注“大學(xué)生不愛上課”這一議題，為的并不是在表面上把學(xué)生“拽”回課堂，而是讓大學(xué)課堂的價值免遭浪費(fèi)。□楊鑫宇