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　　今年2月，教育部召開(kāi)新聞發(fā)布會(huì)，介紹2022年職業(yè)教育工作重點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)“五大突破”，其中之一是讓“職教高考”成為高職招生主渠道。3月，“職教高考”作為全國(guó)兩會(huì)熱點(diǎn)被多位代表委員反復(fù)提及，這表明“職教高考”已經(jīng)成為一項(xiàng)重大社會(huì)公共議題。

　　“職教高考”關(guān)注度如此之高，從宏觀上看，其關(guān)系到高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的培養(yǎng);從中觀上看，關(guān)系到中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系的穩(wěn)步推進(jìn);從微觀上看，關(guān)系到考生及其家庭的切身利益。尤其是在推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的背景下，確立適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和職業(yè)教育發(fā)展需要的“職教高考”改革路徑，就顯得尤為重要。

　　從歷史上來(lái)看，“職教高考”作為一項(xiàng)制度探索已歷經(jīng)30余年，目前處于注冊(cè)入學(xué)、自主招生、單獨(dú)招考、春季高考、對(duì)口單招等多元方式并存的局面。如果以考試方式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)劃分的話，大致可以概括為三個(gè)發(fā)展階段。最初主要由地市或?qū)W校自行探索、單兵作戰(zhàn)，僅僅考核文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論，此為1.0階段;后來(lái)一些省份在考試標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、考點(diǎn)建設(shè)等方面實(shí)行省級(jí)統(tǒng)籌，不僅考核文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論，還注重專業(yè)技能考核，此為2.0階段;2019年以來(lái)，國(guó)家提出在總結(jié)地方實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完善頂層設(shè)計(jì)，這標(biāo)志著“職教高考”進(jìn)入了3.0階段。應(yīng)該說(shuō)，各地的探索取得了一些成績(jī)，但總體上科學(xué)性還有待完善，公平性更很少被關(guān)注，相對(duì)于普通高考，“職教高考”認(rèn)可度、吸引力還明顯不足。

　　作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，“職教高考”的科學(xué)性是其健康發(fā)展的根本，這首先要求研究影響其科學(xué)性的內(nèi)生變量，包括考試制度、考試標(biāo)準(zhǔn)、考試內(nèi)容、考試方式、考試環(huán)境、考試結(jié)果評(píng)判等，正如教育部職業(yè)教育與成人教育司司長(zhǎng)陳子季在新聞發(fā)布會(huì)上提到的，2022年圍繞“職教高考”主要做好三件事，即加強(qiáng)考試制度和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，優(yōu)化“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”結(jié)構(gòu)比例和組織方式，擴(kuò)大職業(yè)本科、職業(yè)專科學(xué)校通過(guò)“職教高考”招錄學(xué)生比例，使其成為職業(yè)本科學(xué)校招生主渠道。

　　應(yīng)該說(shuō)，這三件事體現(xiàn)了問(wèn)題導(dǎo)向，回應(yīng)了社會(huì)關(guān)切。比如，考試制度和標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)問(wèn)題，不僅需要從考試學(xué)、教育測(cè)量學(xué)等技術(shù)視角切入，還需要從制度層面加以關(guān)注，從技術(shù)視角來(lái)看，關(guān)鍵在于職業(yè)技能的評(píng)價(jià)，需要重點(diǎn)解決考什么、怎么考、怎么評(píng)等問(wèn)題。從“考什么”來(lái)看，由于職業(yè)教育涉及的專業(yè)眾多，如果給每個(gè)專業(yè)課程出一張?jiān)嚲恚�命題的工作量將無(wú)法估計(jì)，必須基于合理的專業(yè)類設(shè)置考試科目，建立基于專業(yè)類的技能考試標(biāo)準(zhǔn);從“怎么考”來(lái)看，關(guān)鍵要建立區(qū)域?qū)用娴臉?biāo)準(zhǔn)化考點(diǎn)和虛實(shí)結(jié)合的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以及基于不同專業(yè)特點(diǎn)采取不同的考試方式;從“怎么評(píng)”來(lái)看，技能考試非紙筆測(cè)試能夠衡量，操作過(guò)程如何評(píng)價(jià)，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的尺度如何把握，這里面都有一系列值得研究的技術(shù)問(wèn)題。從制度視角來(lái)看，“職教高考”從考試、招生到錄取各環(huán)節(jié)都需要加以檢視，如有省份將今年的本科招生計(jì)劃由1萬(wàn)人增加到7萬(wàn)人左右，這一舉措一方面可能會(huì)極大提高“職教高考”的吸引力，但另一方面也會(huì)導(dǎo)致“搭便車”問(wèn)題，最終可能會(huì)導(dǎo)致制度失靈、政策失敗。

　　“職教高考”作為一項(xiàng)兼具政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等多重功能的開(kāi)放系統(tǒng)，不僅要關(guān)注其內(nèi)部運(yùn)行的技術(shù)、制度等問(wèn)題，還要考慮其與外部系統(tǒng)的關(guān)系，一些問(wèn)題僅靠教育系統(tǒng)甚至職業(yè)教育系統(tǒng)很難解決。一些人呼吁要打破地域限制，實(shí)行跨省招生，鼓勵(lì)應(yīng)用型大學(xué)甚至高水平綜合大學(xué)參與“職教高考”招生，這里面就涉及諸多政策統(tǒng)籌配套問(wèn)題，比如本科計(jì)劃能否單列，針對(duì)“職教高考”渠道升學(xué)的學(xué)生能否單獨(dú)教學(xué)和評(píng)價(jià)，教育部對(duì)于這些學(xué)校相關(guān)專業(yè)認(rèn)證能否單列標(biāo)準(zhǔn)等等。同時(shí)，允許流動(dòng)人口子女參加“職教高考”，也需要教育行政部門之外的其他部門共同參與配合。所有這些問(wèn)題既需要頂層設(shè)計(jì)，又需要考慮現(xiàn)實(shí)，在一些細(xì)節(jié)問(wèn)題上更需要豐富的想象力和多方協(xié)同的體制機(jī)制。如此，才能真正發(fā)揮“職教高考”這一指揮棒的正向功能，促進(jìn)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的選拔和培養(yǎng)。□陳向陽(yáng)